Уважаемые коллеги! Спасибо за содержательные материалы. Отрадно, что  направления, заявленные в тезисах к докладу "Современная школа сегодня и завтра" полностью совпадают с перспективами  деятельности  нашего института (РО ИПК и ПРО) по развитию системы методического сопровождения модернизации образования. Проблематика тезисов отразила важнейшие направления методической работы, которые  обсуждались на августовских педагогических конференциях  Ростовской области. Я представляю кафедру общественных дисциплин и хочу остановиться на проблеме формирования новой генерации учителей. Понятно, что эта проблема - комплексная, уходящая корнями в общекультурную подготовку личности, профессиональное образование педагога. Но на этапе повышения квалификации безусловно возможно  качественно изменить ситуацию. В рамках стратегии инновационного развития  региональной системы образования кафедра общественных дисциплин развернула системную работу по выявлению эффективных образовательных практик, по оптимальному вовлечению победителей конкурсов Приоритетного национального проекта "Образование", конкурса "Учитель года" в процесс распространения технологий достижения нового качества школьного исторического и обществоведческого образования. Сложившаяся в области  региональная система оценки качества образования (РСОКО), в рамках которой работает институт, способствует формированию и оформлению новых образовательных потребностей, инициированию и стимулированию профессионального развития, новых профессиональных компетентностей учителей истории и обществознания.   В учебно-тематический план курсового повышения квалификации введены модули "Методики формирования критического мышления на уроках истории и обществознания", "Использование информационных технологий в системе преподавания истории и обществознания" и др. Переход на модульный принцип построения образовательных программ повышения квалификации позволил в значительной мере создать условия для индивидуализации повышения квалификации.

Уважаемые коллеги!
Спасибо за организацию форума по обсуждению актуальной проблемы современного образования в условиях  реализации национальной инициативы "Наша новая школа" и содержательные материалы доклада, которые представлены на форуме. В нашем регионе на педагогических форумах различного уровня, наверное, как во всех уголках России, прошло обсуждение основных направлений развития современного образования России, а также намечены пути реализации основных идей  на практике.

Я представляю кафедру математики и естественных дисциплин РО ИПК и ПРО. В системе обучения взрослых сотрудники нашей кафедры одной из основных задач считают переориентацию учителя как учителя-предметника с узко-предметным  взглядом на свою деятельность с главной ценностью "предмет и его содержание" на учителя-педагога, в системе деятельности которого становится главным  человек и культура его осмысленной самостоятельной деятельности над содержанием предмета. Обретение нового смысла образования учителю массовой школы дается нелегко в условиях итоговой аттестации в формате ЕГЭ.  Вот почему в условиях становления новой деятельностной парадигмы CBE-образования в России, основанной на новых ценностях как социальных результатах образования (как отмечено в тезисах к докладу, это российская гражданская идентичность и стремеление к консолидации общества и современные компетентности на уровне общемировых требований к человеческому капиталу ...), особенно остро встает вопрос о системе оценки  качества деятельности субъектов образования на всех уровнях, в том числе деятельности учителя и ученика массовой школы.

Понятно, что учителю массовой школы в условиях введение ФГОС-2 необходима системная научно-методическая помощь в его деятельности, направленной на обновление целеполагния и содержания каждого урока, а также  на изменение оценочной деятельности учителя, который принимает и пытается на практике реализовать новые ценности образования. В институте повышения квалификации создаются условия для профессионального роста и торческого развития учителей: мастер-классы, фестивали, стажерские практики,  конкурсы творческие группы, пилотные и экспериментальные площадкт по апрбации новых идей, методик, программ, УМК и т.п. и, конечно, дополнительное профессиональное образование (краткосрочные и длительные курсы), осуществляемое на основе ценностно-смыслового, компетентностного и личностно-деятельностного подходов.

Особое место в системе организации взаимодействия кафедры и отдела математики и естественных дисциплин занимает проводящийся уже три года накануне Дня учителя на базе нашего института ежегодный региональный Фестиваль-Конкурс "Учитель профильной школы", результаты которого свидетельствует о продуктивности совместной деятельности сотрудников кафедры, иснтитута и педагогов области. Подробнее о Фестивале можно узнать на сайте института WWW.ipkpro.aaanet.ru в рубрике "Новости".

Соглашаясь с позицией обновления системы оценки с учетом новых акцентов, отмеченных в тексте доклада, хочется подчеркнуть два момента. Первое, необходимо принятие на официальном уровне  решения об оценочной  политике в сфере образования. Второе, необходимо обеспечить выполнение наиважнейшего в контексте обсуждаемого вопороса тезиса Концепции ФГОС-2 о том, что в стандарте нового поколения на первое место выходят требования к результатам образования, которые должны быть четко и однозначно понимаемы и на уровне специалистов, и потребителя. А для этого необходимо прописать понятным языком надпредметные, личностные и предметные результаты обучения в каждом предмете, а также разработать соответствующие измерители.

Естественно, что решение рассмотренных выше вопросов будет способствовать созданию оптимальных условий успешной реализации национальной инициативы "Наша новая школа". 

В статье "Современная школа сегодня и завтра" отражаются вопросы, связанные с внерением ФГОС второго поколения. Согласны с тем, что необходима продуманная система управленческих мер на всех уровнях. В Ростовской области апробация материалов ФГОС-2 проходила в течение 2008-20098гг.  На основе материалов Российской академии образования нами разработана модель деятельности образовательного учреждения в условиях введения новых стандартов. Модель определяет последовательность и содержание деятельности образовательного учреждения по введению нового стандарта общего образования на первой ступени школы (начальная школа). Модель предусматривает 5 этапов разработки и осуществления программы модернизации существующей в школе образовательной системы с целью приведения её в соответствие с требованиями нового стандарта. Если вас заинтересовала данная модель, оставляем свой электронный адрес

Пожидаева Татьяна Фёдоровна, к.п.н., начальник отдела начального образования РО ИПК и ПРО

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Рад возможности поучаствовать в конференции, посвященной обсуждению столь важных и актуальных с точки зрения модернизации системы образования вопросов и проблем!

Несомненно, введение образовательных стандартов нового поколения влечет за собой существенные, точнее говоря, комплексные изменения в системе оценки качества образования.

В то же время, приведенный автором доклада тезис "переход от оценки как инструмента контроля к оценке как инструменту управления качеством образования" кажется немного неоднозначным.

Контроль (результатов обучения) имеет непосредственное отношение к управлению качеством образования, так как призван обеспечить обратную связь между учителем и обучающимися с точки зрения достижения цели обучения.

Другой разговор, что контроль зачастую завершается лишь выставлением отметки в журнале без последующего анализа, оценки уровня достижения цели обучения (как учителем, так и обучающимися) и причин, мешающих в полном объеме освоить учебный материал, систему действий, соц. опыт и т.д.

Еще сложнее ситуация с точки зрения решения воспитательных, развивающих задач обучения.

Здесь без введения четкой и однозначной системы измерителей реализацию ФГОС-2 представить действительно сложно.

В отношении системы измерителей качества - во время одного из обсуждений результатов реализации КПМО, на котором удалось поприсутствовать, один из докладчиков указал на тот факт, что у учителей-лауреатов различных конкурсов ученики порой плохо сдают ЕГЭ. "Таким образом, появляются вопросы относительно качества работы данных педагогов." - резюмировал докладчик. Однако, вопросов о корректности использования результатов сдачи учащимися ЕГЭ как основополагающего показателя качества работы педагога у коллеги почему-то не возникло.

А ведь, например, процедура аттестации (аккредитации) учебных заведений, предусматривающая проведение подобных ЕГЭ испытаний для учащихся, но имеющая иную целевую ориентацию, дала бы более валидные с точки зрения оценки качества работы педагога результаты...

Абсолютно согласен с автором тезисов и участниками обсуждения, что необходимы изменения в системе повышения квалификации и переподготовки - и в отношении целей и содержания, и в отношении форм осуществления.

В Новосибирском ИПКиПРО хорошо зарекомендовала себя система межкафедрального взаимодействия, когда при проведении курсовой подготовки специалистами одной предметной области (кафедры) привлекаются специалисты других подразделений. Так реализуются модули по применению ИКТ в обучении химии, физике, математике, биологии и др. Имеется опыт проведения самоконтроля слушателей курсов при помощи средств компьютерного тестирования (AST, авторское ПО). Также создаются кейсы и модули для дистанционного сопровождения курсов, ведутся работы по созданию видеостудии для проведения конференций и видеовещания в web.

На сегодняшний день система повышения квалификации видится не просто накопительной, модульной, гибкой, но и в определенной мере дистанционной, когда вариативные модули осваиваются "на местах" или в ММЦ (но не кейсово, а  "on-line"). Учитывая протяженность Новосибирской области, такой подход еще и экономически выгоден.

С целью расширения коммуникативных возможностей участников образовательного процесса, обмена мнениями и опытом в области реализована Новосибирская открытая образовательная сеть.

Интересен проект дистанционного сопровождения профильного обучения школьников г. Новосибирска и НСО.

Поскольку речь зашла об ИКТ в повышении квалификации, хочется отметить такую проблему: педагогические вузы и ИПКиПРО, будучи государственными бюджетными организациями, почему-то не попали в список учреждений, которым поставляются комплекты типа "Первая помощь" 1,2; базы ЦОР, электронные учебно-методические материалы.

В итоге возникает парадоксальная ситуация - чтобы оказать учителю методическую помощь, дать рекомендации по настройке и применению программных средств учебного назначения, нужно для начала "добыть" заветный диск с программой или разыскать ее в Сети (если она свободно распространяема) для детального изучения. Собрать аналогичный комплект (даже закупив нужное ПО) весьма затруднительно, поскольку существует масса нюансов по ограничению функциональности "школьных" версий. А устанавливать для проведения курсов позаимствованное в школах ПО не позволяет лицензионное соглашение. Привлечение опорных школ проблему все равно не решает...

Аналогичная ситуация складывается и в других предметных областях - с комплектами учебных пособий, с современным "цифровым" учебным оборудованием.

Учитывая роль ИКТ, пед. вузов и ИПК в повышении уровня профессионализма учителя, очень интересно узнать, есть ли примеры решения данной проблемы.

С уважением,

зав. каф. ИТвО НИПКиПРО, доцент каф. ЧДПП НГПУ Валов Андрей Михайлович

Уважаемые коллеги,

на мой взгляд, сегодня уже ни у кого не должно остаться сомнений в том, что  современные требования к уровню образования и образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым (школьным) образованием: формальное базовое образование все больше нуждается в неформальном дополнительном образовании.

Поэтому имеет смысл обсудить вопрос о роли дополнительного образования детей в школе.

В последнее время все чаще стали предпринимать попытки преодоления унифицированности школьного образования и расширения его разнообразия за счет использования возможностей и ресурсов дополнительного образования.

Но в то же время наблюдение за тенденциями развития дополнительного образования детей в последние годы приводит к крайне противоречивым чувствам: дело в том, что люди, формирующие государственную образовательную политику, к сожалению, не в полной мере понимают ту роль, которую играют учреждения дополнительного образования, и, как правило, занижают ее. Возможно, сложившаяся ситуация – это результат недостаточной пропаганды достижений этой системы. Зачастую – это взгляд на дополнительное образование как на традиционную внешкольную работу. А чаще всего – это объективные трудности в преодолении стереотипа вторичности в отношении дополнительного образования. В довершение всего, представления о нормах деятельности педагогов-внешкольников создают впечатления неконкретности, а порой и примитивности решаемых ими профессиональных задач.

Организация дополнительного образования в школе  становится продолжением и учебного процесса, и самообразования, и производственной практики, что обеспечивает право ребенка и его родителей стать реальными заказчиками образовательных услуг, самим определять содержание, формы, методы и темп образования, а это, по существу, и есть реализация субъектной позиции в образовании.

Дополнительное образование детей в общеобразовательной школе – явление сравнительно новое, идущее на смену традиционной внешкольной работе, в силу чего при его организации возникает много вопросов и допускается много ошибок, связанных с недопониманием миссии «дополнительного образования детей», с попыткой сохранить идеологию внешкольного воспитания при полном игнорировании образовательной функции новой педагогической практики: устоявшиеся в сознании некоторой (возможно, большей) части педагогической общественности представления  о роли, функциях и результатах деятельности бывших внешкольных, а ныне – учреждений дополнительного образования детей, преодолеваются с трудом.

Нацеленное на удовлетворение разнообразных потребностей детей, создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности, дополнительное образование актуализирует работу школы в интересах ребенка, содействует развитию его индивидуальности. «Так, - замечает И.Н. Семенов, - со временем сформировались общеизвестные преимущества «дополнительного»: ориентация на творчество, свободное посещение, гибкость и актуальность программ, соответствие индивидуальному интересу, гуманность взаимоотношений и сотрудничество, разновозрастность детских коллективов, многообразие предложений форм образовательной деятельности, добровольность выбора этих форм, мотивированность обучения, опора на самоопределение, отсутствие формализма, открытая и неформальная образовательная среда» (Семенов И.Н. Принцип дополнительности как особенность самоорганизации образования//Новые ценности образования, выпуск 4(28), 2006. – с.4).

Основное и дополнительное образование по существу выступают как взаимодополняющие друг друга, равноправные компоненты обучения, воспитания и развития личности, и должны стать таковыми на самых разных уровнях – от общества в целом (где необходимость системы дополнительного образования детей признана на законодательном уровне) до каждой конкретной школы.

Дополнительное образование сегодня все более активно проникает в основное образование, без сомнения, улучшая его качество, так как обладает значительным образовательным, к сожалению, в достаточной мере не востребованным. Можно говорить о «закономерности влияния дополнительного образования на основное и открытости границы, через которую новые образовательные идеи и формы перетекают из дополнительного пространства в основное». Проявления взаимодействия основного и дополнительного образования стали уже привычны:

Дополнительное образование присутствует в укладе практически всех школ г.Москвы, работающих как в режиме полного дня, так и в инновационном режиме, становится частью единого образовательного пространства, включено в учебный план, определяет индивидуальное развитие учащихся. Это свидетельствует о том, преодолевается искусственное разделение образования на важное и неважное, на обязательное и необязательное.

Бесспорно, что для того, чтобы говорить об образовании и образованной личности, необходимо рассматривать совокупное воздействие на учащихся разных социальных институтов: школы, дополнительного образования, социума. Не надо делить образование на важное и неважное, на нужное и ненужное, на главное и второстепенное.

Общение со сверстниками и педагогами, увлеченными общим интересным делом, содействует развитию взаимопонимания, сотрудничества, взаимодействия, а также способствует формированию индивидуальной свободы личности, поскольку в основе дополнительного образования лежит личностная мотивированность. Занятия в творческих коллективах по интересам формируют у детей готовность и привычку к творческой деятельности, желание включаться в самые разные начинания, требующие поиска, выдумки, принятия нестандартных решений. У детей формируются практические навыки здорового образа жизни, умение противостоять негативному воздействию окружающей среды, в связи с тем, что значительная часть дополнительных образовательных программ ориентирована на сохранение и укрепление здоровья школьников.

Дополнительное образование, если оно становится значимым фактором школьной жизни, играет огромную роль и в деле формирования детского школьного коллектива, традиций школы, благоприятного социально-психологического климата в ней, создает благоприятные возможности для расширения поля межличностного взаимодействия учащихся разного возраста и сплочения детей, знающих друг друга, в единый школьный коллектив. Появление же корпоративного духа школы, ее восприятие как особого, «нашего» мира со своими ценностями и порядками, имиджем и атмосферой – это, на наш взгляд, основа личностно-ответственного отношения детей и подростков к учебе и коллективу сверстников.

Наконец, вхождение ребенка в систему дополнительного образования формирует у него вполне реальные навыки содержательного проведения собственного досуга, оберегая его от сомнительных компаний и бесцельной траты свободного времени. Это особенно важно на фоне обеднения досуговой деятельности подростков и молодежи, ее переориентации в лучшем случае на элементарное поддержание жизненного тонуса.

В свете развернувшейся дискуссии, понятно, что федеральные государственные образовательные стандарты при всей их проработанности не смогут учитывать особенности всех детей, а при разумном использовании уникальных возможностей дополнительного образования обучение в школе можно сделать более личностно ориентированным, учитывающим индивидуальные природные особенности детей, внести вклад в обеспечение вариативности начальной и основной школы. Многие дополнительные образовательные программы могут стать прямым продолжением основных образовательных программ, существенно изменив (углубив, адаптировав) их содержание и дав при этом детям актуальные прикладные навыки.

В принципе, основные и дополнительные программы не могут сильно различаться по содержанию, а их различие находится в плоскости индивидуального выбора, который и является «продолжением обязательных программ, открытых для индивидуального структурирования и интерпретации». Они могут быть различной направленности: научно-технической, спортивно-технической, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической, культурологической, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной.

Дополнительные образовательные программы углубляют и расширяют знания учащихся по основным предметам, формируя к ним повышенный интерес;  стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников; приближают содержание базового образования к насущным потребностям общества и личности; реально адаптируют детей к определенным аспектам жизни в современных условиях. Применение же в процессе предметного преподавания в школе специфических методов и приемов дополнительного образования может значительно повысить мотивацию обучения школьников.

Дополнительное образование обладает значительным потенциалом для решения задач профильного обучения в 10-11 классах и предпрофильной подготовки в 8-9 классах, что вытекает из приказа министра образования РФ«Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», профильное обучение в конкретных школах может осуществляться за счет «привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений». Одним из таких ресурсов предлагается кооперация общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей.

Понятно, что для разработки элективных курсов у педагогов должны быть сформированы определенные навыки. Подавляющее же большинство школьных учителей привыкло работать по стандартизированным программам, использовать готовые учебники и соответствующие дидактические материалы. В системе же дополнительного образования детей уже с 1992 года педагоги сами создают образовательные программы, которые можно использовать как самостоятельные элективные курсы или как ориентиры для их разработки, поэтому следует использовать потенциал педагогов дополнительного образования и разработанные ими дополнительные образовательные программы. При этом важно подчеркнуть, что разнообразие программ, реализуемых в этих учреждениях, может составить основу элективных курсов практически любого профиля – от естественно-математического до гуманитарного.

Уважаемые коллеги! Спасибо за актуальную информацию, которая прозвучала на форуме. Направления, отмеченные в тезисах к докладу, близки и понятны сотрудникам нашего института (ГОУ ДПО (ПК) С «ИПКРО РА»), деятельность которого направлена на совершенствование системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников в условиях модернизации образования. Республика Алтай наряду с другими регионами вступила в эксперимент по КПМО. Наш институт продолжает реализацию компетентностного подхода в повышении квалификации работников образования. Курсы выстроены по модульному принципу. Кроме этого предлагаются такие формы, как дистанционные курсы по ИКТ, современным образовательным технологиям, командное обучение на базе образовательных учреждений. Одной из важнейших составляющих обновленной модели повышения квалификации является вовлечение лучших учителей и школ-победителей в рамках ПНПО в систему повышения квалификации. Созданы ресурсные центры и стажерские площадки. Соглашаясь с тезисом о том, что качество образования не может быть выше качества работающих в этой среде учителей, уверены, что немалую роль в этом играют и ИПК.

Валентина Васильевна Модорова, ректор Государственного образовательного учреждения повышения квалификации специалистов «Институт повышения квалификации работников образования Республики Алтай»